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浅谈课堂中如何提高师生的主观能动性

在课堂上,如何提高教学质量一直是一个在教育界非常关心的话题。对此,各个从事教育教学工作的人都有自己的观点和心得。除了老一套的课前备课、课堂认真上课,课后复习“三部曲”外,本人就从事化学教学工作情况,来谈谈化学教学的一些体会。我们现有的教学模式还不能摆脱“满堂灌”,体现的是以教师为主体而不是主导。这样的教学方法对于那种埋头苦干、老黄牛式的学生或许没有多大的弊端,他们肯于钻研、能吃苦,课前课后都抓紧时间学习。上课精神集中,唯恐会落下老师所讲的一个小小的知识点。但这类的学生在现在已经不多见,更何况在我们这样的普通中学更是“稀有物种”.因此,讲究一些巧方法来引导学生学习,就显得尤其重要。如何在化学课中,能最大限度地提高师生的主观能动性,总结起来有如下几点:

一、课前正确地引导学生进行预习

预习是课堂教学一个不可缺少的环节,上课的质量好坏,很大程度上取决于预习的质量。学生课前预习好,上课听讲就有目的、有方向,听课时情绪就比较轻松,掌握知识的能力也更强。相反,如果课前没有很好地预习,上课时就抓不住重点,一节课下来便会感到吃力,不但很累,而且收获也很少。所以,老师在上课前必须引导学生进行预习。引导的方法有很多种。比如,教师可以先让学生看课本,查资料自学一遍,遇到不懂的问题到上课时再听老师讲得到解决。像我们现有的学生,学习的自主性较差,教师也可以在课前出一些关于这节课内容的习题要求学生完成,学生在完成这些习题的过程中他必须阅读课文,找出相关内容。这样,他在上课时心中有数,哪些知识已经懂了,哪些还不懂,听课就有目的有方向了。或者,教师也可以在上一堂课的最后两分钟,列出下一节课的知识框架,以填空或选择的形式让学生课后完成,在下一节课上课前抽查,这样也可以达到预习的目的。

预习的形式是多样的,教师可变换式样进行引导,做好了预习工作,上课听讲就显得轻松,课后再抓紧复习,写作业就会得心应手,效率提高了,到复习时就不用花太多的时间。要不然,课后再花大量的时间和精力去复习前面的功课,势必会影响到下一次的预习,从而导致恶性循环,时间更不够用。这样被动地完成作业,应付老师和考试,学习质量自然就无法保证。

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