教育研究论文:论教学质量与工学结合条件下的高职教育质量观

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论教学质量与工学结合条件下的高职教育质量观

教育质量观的论文全文如下,文章"论教学质量与工学结合条件下的高职教育质量观"由作者高校通讯员投稿、教育研究论文栏目编辑于2014-06-25整理发布,希望对你有所帮助。

论文摘要:以质量求生存、以质量求发展,是一切物质与服务产品输出的第一尺度。依据国际标准化组织(ISO)质量定义。教学质量即指“办学实体固有特性满足‘顾客’发展要求的程度”.“工学结合人才培养模式下高职教育教学质量”的基本内涵是:承担高中后全日制职业技术学历教育的高等办学实体,其“学习工作相结合”的办学机制、教学资源、课程结构及可供给的高技能专长、职业素养等种种特性,满足“顾客”(学生)职业适应力、就业竞争力、可持续发展力要求的程度。 大学生校内网(www.dxs518.cn)

论文关键词:高职教育 教育教学质量观 工学结合培养模式 认知 内涵 实践

一、教学质量的含义

质量是社会共同关心的问题。以质量求生存、以质量求发展,是一切物质和服务产品输出的第一尺度。学校作为人力资源“产品”的“生产”机构,其“产品”的“加工”、“锻造”基本方式和过程就是教学。因此,教学质量是学校办学的生命线和第一尺度。

王纯山认为:“教学质量”就是:“教师工作质量和学生学习质量的总称”.这一解释的实际意义在于指明“教学质量”,是由“教”与“学”主客体(或双主体)能动结构构成的一种协同性事物。其思维走向是外倾的,即更多关注“教学质量”这一概念的“外延”,而没切人到“教学质量”概念本体意义。

吴志宏等人合编的《新编教育管理学》中则认为“所谓教学质量,通常是学生经过一定期限的学习后。所应达到的规格要求”.这一认知突出了“教学质量就是达到规格”的质量观。换一种说法就是“产品”,“与预定的规格和标准相一致”.对这样一种观点复旦大学高等教育研究所刘凡丰评价说:“这有利于整个高等教育系统的质量保证。但这一定义的缺陷也是明显的:具有静止的特征、只关注结果的评估而忽视了过程的控制”.

那么“教学质量”到底该如何界定呢?

本文认为有必要引入当代质量管理科学的认知。国际标准化组织(IS0)质量管理和质量保证技术委员会,曾先后对“质量”这一概念给出过两个定义:其一“质量”即“反映实体满足明确和隐含需要的能力的特性总和”:其二“ISO9000:2000”《质量管理体系基础和术语》中,“质量”被定义为“一组固有特性满足要求的程度”.

在所引的两个定义中,“质量”是“一组固有特性满足要求的程度”这一表述,不仅已逐渐成为质量管理学界公认的科学定义。也为我国国家标准GB/19000--2000《质量管理体系基础和术语》所直接采用。其道理就是它更准确地揭示了“质量”的本质一“满足要求”.也就是说在当代科学的质量价值体系中,质量是通过测定“一组固有特性”,“满足要求的程度”作标准的。“特性”满足要求程度越高,质量等级越高。这一“质量”本质的揭示,不仅将“实体”的能力和特性置于发展和变动的整体论中进行评价,而且也契合了市场机制中“顾客至上”、“让顾客满意”(cs)经营哲学及全心全意为社会服务、为人民服务,办人民满意的教育的宗旨(注:那么用上述管理科学质量观看“教学质量”,显而易见我们对我国传统的“教学质量”之“解”也必须进行重构)。

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