教育研究论文:构建大课程观下的“开放式、建构型”课程体系

手机版网站网站专题会员登录

大学生校内网

构建大课程观下的“开放式、建构型”课程体系

全文如下,文章"构建大课程观下的“开放式、建构型”课程体系"由作者大学生投稿、教育研究论文栏目编辑于2015-02-09整理发布,希望对你有所帮助。

大课程,是指在现代大教育、大科学观指导下对学校课程结构体系的一种崭新设计和整体安排。从课程本质看,课程既是一种“教育计划”,也是一种“预期教育结果”,还是一种学生获得的“教育经验”;从课程类型看,大课程包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程,也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学;从课程管理看,“课程决策,既有全国性和地区性层面的课程编制者的决策,也有学校、班级层面的课程实施者(即教师)的决策”. 大学生网(www.dxs518.cn)

北大附中深圳南山分校是国家基础教育课程改革实验基地之一,学校在认真学习和深刻领会教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神的基础上,根据《深圳市南山区国家基础教育课程改革实验方案》,于2001年9月制定了《北大附中深圳南山分校国家基础教育课程改革实验工作计划》。在该计划中,明确提出了“以大课程观为指导,以德育活动课程设计为核心,以综合实践活动课程开发为重点,以学科课程整合、优化为主要内容,以学科型研究性学习、课题型研究性学习和交叉综合型研究性学习课程开发为主要形式,初步建立我校‘开放式、建构型’课程体系框架”的实验目标。所谓“开放式”,是就开发主体、开发内容、内容组织形式和开发过程而言。从课程生成角度看,课程的最终完成是一个多主体共同参与的过程,需要管理人员、教研人员、校长、教师、学生、家长及社会各界广泛参与、平等对话;从课程资源来说,无论是优良的文化传统,还是最新的科学进展,凡是一切有利于学生发展,为学生发展所需要的材料都可以作为课程资源加以利用,知识更新速度、广度和深度决定了课程内容来源的开放性;从课程内容的组织形式看,即增强课程的综合性,进行跨学科的课程内容组织;从课程实施过程看,课程实施是一个长期的,复杂的系统工程,是一个不断开发--实施--评估--反馈--改进--完善的过程,是一个师生共建的过程。所谓“建构型”,从课程实施过程来看,它是宣传与动员的过程,是提供支持与服务的过程,也是增进交流和理解、增强凝聚力和归属感的过程-课程的完成本身就是一个建构过程;另一方面,从课程的实施环节--学生的学习方式看,实施过程就是学生充分发挥主体性,在已有经验的基础上,通过体验、探究等方式主动建构自己意义世界的过程。“开放式、建构型”既可以说是我校特色课程体系建设追求的目标,也可以说是我校特色课程体系积建设的实践模式。

一、实施开放式教学,实现国本课程校本化实施

课程实施是课程改革的核心环节。有效的课程实施不仅要求教师在教学思想观念和教学方式方法上有扬弃,而且要求学校在教学基本制度和教学组织管理等方面做出回应,尤其要从制度层面反思并革新传统的教学基本制度--班级授课制,推动课程实施环节发生深层次变革。

>>>欢迎浏览“ 构建大课程观下的“开放式、建构型”课程体系”,更多信息请查看栏目【教育研究论文】或大学生校内网首页(www.dxs518.cn),转载请注明出处!

>>>欢迎浏览“”,更多请查【教育研究论文】或首页(www.dxs518.cn)!
网站地图 TAG标签 RSS订阅 社会实践稿件发布 网站快速导航 Copyright www.dxs518.cn all Rights Reserved. 大学生校内网 版权所有