教育相关论文:浅谈“钱学森之问”

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浅谈“钱学森之问”

全文如下,文章"浅谈“钱学森之问”"由作者罗彩杏投稿、教育相关论文栏目编辑于2015-04-28整理发布,希望对你有所帮助。

摘要:“钱学森之问”作为一个“世纪之问”,受社会各界高度关注与反思。新中国在教育过程中获得巨大的成绩,但是在教育过程中,出现了一系列的问题值得大家一起出谋划策。在我看来,教育改革首先要解决的就是教育资源分配不均,接着是建立科学的人才培养方式,大学生自身的原因也是不可忽视的。 copyright dxs518.cn

关键词:问题    发展的   教育改革   建议   培养

2005年7月29日温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:“回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比!”“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是“冒”不出杰出人才。”这就是“钱学森之问”,也有人把它称为“世纪之问”。

与之相似的另外一个疑问,就是“李约瑟难题”:著名科学史家、英国学者李约瑟提出“孕育了灿烂技术文明的中国,为什么没有诞生出近代科学?”

首先,从这两个疑问中可以看出我国教育面临着严峻的问题,但是能用“钱学森之问”和“李约瑟难题”来判断中国这么多年的教育是失败的吗?用教育成果中有无“大师”的产生来评价显然是片面的。实际上,我国的教育水平相比于1949年而言,无论从受教育者的数量上、受教育者的受教育程度上、还是从教师、教学设施、教学成果、交流合作上看,大量数据和事实表明,新中国的教育取得巨大的发展和成绩,不仅仅全面普及了九年义务教育,还初步实现了高等教育大众化,并且不断推动着教育公平和国际交流等等,所以不能简单地说我们新中国教育没有培养出“大师”就是不成功或者失败的。

进一步来看,虽然我国总体上教育取得不错的发展,但与西方的发达国家相比而言,还存在天渊之别。在肯定我国在教育取得成就的同时,不可忽视我国教育中存在诸多问题,比如:高考招生制度问题、农村教师问题、职业教育问题、高等教育质量问题、教师评价制度问题、学前教育问题等等方面,从学生、教师、学校、课堂、制度无一不出现相关的问题,特别是“钱学森之问”的出现,高校教育难辞其咎,但教育是社会问题,改革之路中涉及到学校内到学校外的方方面面。

对于现行中国的教育改革,不少专家学者们都提出自己独特的建议:(1)实行教育问责制,任何一个环节出了问题,教育问责制的功能效应就要发挥,对整个人才培养流程进行诊断,从中找出原因并追究相关责任者的责任。(2)对高校体制改革,开设创新教育课程,创新思维模式培养、渗透,是解决问题直接而较简单的办法。(3)建立正确的社会价值取向和良好的社会制度导向……除此之外,还有很多具有可行性的措施。

在我看来,国家首先要解决的问题就是教育资源分配严重不均,这是导致其他问题产生的首要原因。因为在现实生活中,教育使得社会再生产和再筛选。一方面,教育资源分配不均,每个人受教育的程度都不相同;另一方面,社会中有经济优势的中上阶层不断提升受教育程度,首先他们利用经济资本投入教育,通过教育获取文化资本,再通过文化资本来获取经济资本,这样使他们永远立于不败之地,所以虽然我国中上阶层的只是在中国占少数,但是他们掌握了绝大多数的财富。然而大部分的普通大众,并没有太多的经济资本投入教育,这样就在考试竞赛中很容易被淘汰。因为没有足够多的文化资本,在竞争激烈的今天,那么后者比前者逊色多了。国家应该分配好教育资源,让每个人都获得平等的教育权利,缩小农村孩子与城市孩子之间的受教育差异,增长农村孩子的文化知识和社会财富。

其次就是建立科学的人才培养方式。爱因斯坦曾经说过:“发展独立思考和独立创新的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会了独立思考与工作,他必定会找到自己的道路。而且比起那些主要以获取细节知识为其训练内容的人来,他一定会更好适应进步和变化。”不难发现,我国的学生相比于西方国家的学生而言,最缺乏的就是创新思维和创新能力。其实从我国古代开始,教育就呈现出“重文轻理”的现象,背的是四书五经、考的是八股文。真正地研究数学运算,踏实地做科学实验的人能有几个?长期以来,我国基础教育强调应试能力,学习就是为了考试,分数是评价学生的唯一权威标准,对人的素质的培养片面强调文化知识的识记,而且这些文化知识也只是浩瀚文化知识体系中的最微小的一部分。此外,对识记能力和标准答案的强调,使学生缺乏对问题探索的训练,创造力的培养就成为天方夜谭。然而这些反创造力的生源输入高等院校,要向培养具有创造性的杰出人才来,谈何容易。所以我国要建立一套比较完整科学的人才培养方式。从小学开始就要培养学生的思考能力、研究能力、动手能力,由“填鸭式”的教学向“自主性”的教学转变。像这种比较科学的人才培养方式,要连续地执行下去。不论是小学、初中、高中、甚至大学都要坚持。创新能力的培养是一个漫长的过程,同时也需要各方面的共同努力,在其中一个环节出现错误或者断层,都会影响整个结果的评估。

从另外一个方面看,我觉得大学生也有自身的原因。新中国的教育在很大程度上已经有很大的进步,在学生们抱怨中国体制如何地不完善,学校基础设施如何地不全面的同时,他们是否有认真思考过自己的原因?很多大学生经过这么多年的地狱性学习,以为考上大学就是放松和享受的阶段,没有全身心地投入学习,每天得过且过,图书馆空空荡荡。除了上课的时间走出宿舍,其余的时间都浪费在游戏和看电视剧或者电影上。其实到了大学,才是他们收获最多的阶段。有报告显示,凌晨四点半哈佛大学图书馆,灯火通明,座无虚席,哈佛的学生餐厅,很难听到说话的声音,每个学生往往边吃边看书或是边做笔记。世界一流的大学,尚且如此。相比中国的大学,这种现象可谓少之又少。可见,大学并不是用来浪费的,而是真正要学习知识的时候。人生关键并不是上什么样的大学,关键是怎么利用大学,即使因为一次失误,高考落榜,进入一个不是名牌大学,也可以好好利用人生的黄金时期------大学时期,不使自己沦落为创造历史的牺牲品。所以要用坚持去记录感动,今天的行为决定你明天的心情。

结束语:“钱学森之问”是一个令人深思的反问,它使中国教育在不断前进的过程中,不妨停下脚步回首发展结果与反思以前的方式,以确定未来的方向。相信这样的停下来并不意味着懒惰,而是为了更好地发展,以便在未来培养出中国土生土长的“大师”。

 

参考文献:

[1]赵颖颖等.“钱学森之问”的思考[J].河南城建学院学报,2011,(3)

[2]钟林万小龙  再问“钱学森之问”[J].当代教育论坛,2012 年第5 期(总第251 期)

[3]刘丽妹 从“钱学森之问”看当代中国教育的缺失 [J]河北理工大学学报 2011年第6 期

[4]孟卫东 司林波 郑宏宇 探解钱学森之问:教育问责制的视角[J].福建教育论坛,2009 年第12 期

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